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追随兴趣 静待花开——由“绳奇”之旅引发的班本微课程探索
发布时间 2017-12-15   稿件来源 机关幼儿园   浏览次数:   [ ]

“微课程”就是一个案例用学习故事的方式呈现,并产生一个接一个的连续的学习故事。班本化微课程就是落实《指南》,以促进幼儿全面和谐发展为宗旨,在生活中捕捉幼儿兴趣需要的事物,以班级为基点实施课程,运用整合开放的资源,不断探索演绎、发展和丰富,形成班级个性化文化。下面,以主题绳奇之旅为例谈我班正在实施的班本微课程探索中的具体做法。

一、   课程来源于生活

生活即课程。生活中蕴含着取之不尽的教育资源,在生活中学习发展是幼儿的显著特点。《指南》中指出:要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点变化产生兴趣和探索欲望。在一次立夏节日活动中,不起眼的绳子,闯入幼儿的视线,引发了活动。

1.故事是主题的开始

围绕我们生活中很普通又有用的东西——绳子,引发了幼儿的兴趣,生成贴近生活、有趣的学习故事。在交流分享中凸显幼儿的核心经验,让幼儿有话说,有利于经验的迁移。

案例:漂亮的蛋网。今天是立夏,幼儿用蛋网兜着蛋来到班级。教室里挂上蛋好像挂上了五彩的小灯笼,大家兴奋地说着。张子涵说:“这蛋网是我奶奶飘带编的,好多颜色漂亮吧”,麦子说:“我的是棉线,奶奶用针钩的”,一边将自己的蛋网扒拉着看,一只蛋意外从蛋网里掉下碎了,大家都傻眼了。张子涵说:“绳子不结实?”仔细一看蛋网上毛线虽然看上去很粗,但松短,所以蛋漏出来。什么线结实呢?大家议论开了。

一个简单的绳线,主题性明显,链接幼儿的生活经验,吸引幼儿的兴趣,激发幼儿回忆自己已有经验,引起共鸣,有助于转化为集体兴趣,探索绳子的秘密。

2.故事是有价值的

幼儿自主发现蛋网的美丽,发现不同编织方法,闪现不一样的美丽。活动中的小插曲,让幼儿发现绳线材质的不同,蛋网的结实度也不一样,给幼儿创设大胆讲述、探索发现机会,引发探索绳子的秘密。由此生发出绳子多领域认知活动,既能凸显其潜在的教育价值,又根植于幼儿已有的生活认知经验,“课程来源于生活,又服务于生活”。

二、整合资源丰富微课程内容

家园共育对课程的发生发展有着不可估量的作用,利用幼儿对绳子有着强烈的好奇心,家长和幼儿一起探究分享,收获知识分享快乐,也是一种全新的学习体验。

案例:寻找绳线。寻找绳子的消息,迅速在微信家长群里传开,家长给我们发来照片,带来了各种各样的绳子,也带来了许多故事。⑴“这里有绳子”张子涵跟着妈妈去菜场,无意中发现卖螃蟹的店里,绳子绑着螃蟹,为什么绑绳子,这绳子怎么是两种颜色的?⑵放学的路上,麦子问,“大树上一圈一圈的是什么?”“草绳”,“妈妈,草绳为什么要缠在大树上?”“摸在手上有些刺手哦,草怎么变成绳子的?我们回家上网查查看”“毛线可以织毛衣,妈妈你的手真灵巧”,QQ对妈妈说“我学织围巾,给妈妈”。

面对幼儿的问题,家长们带着幼儿走到户外、到商场、到农村….,查阅资料探寻绳子的秘密,原来生活中处处有各种材质的绳子,用途广泛。在寻找绳子中,分享绳子变化和其中的乐趣。同样每个家庭探寻的方式不同带给幼儿不同学习的方法和不同知识。

三、观察了解支持儿童是微课程发展的原则

在活动中观察幼儿,了解幼儿“知道什么”和“能做什么”才能根据班级情况、幼儿实际水平和年龄特点,有的放矢地开展活动。

1.尊重幼儿,解读幼儿行为

在探寻绳线过程中,我发现张子涵小朋友观察仔细,对问题查询认真负责。通过询问老板,了解捆螃蟹是防止蟹脚掉落。麦子好奇心强,通过观察了解路边小树上的草绳,知道草绳是用草搓成,围上草绳是保护小树长大,求知欲很强。在解读孩子的行为中我们知道幼儿的学习特质,知道了绳子的种类和用途,产生了学习编织,尝试玩绳子的想法,引发走进好玩的绳子活动。

2.以幼儿为本,支持幼儿的行为

案例:绳子创想曲美工区。面对幼儿收集的绳线,我们和幼儿讨论开了,“这么多绳子,怎么办”,“玩什么?”,只听见QQ说“我想织围巾给妈妈”“老师记得可以用塑料板绕出围巾”“我要编蛋网”“我还没有想起来”,“这样,我把这绳子留在美工区,大家商量一下,选择怎么玩?”一天又一天,班级美工区出现了“绳奇的世界”,有编蛋网,有系鞋带的蝴蝶结,有绕围巾,有绕塑料杯,还有毛线画。

欣赏美丽的绳线,引发幼儿对美的追求渴望,幼儿和同伴、家长讨论,收集有关绳子艺术创作的资料,发挥资源库的作用,开阔幼儿视野,支持幼儿在玩中感受美、体验美和创造美。

3.寻找探究点,促进最优化的发展

案例:奶奶记忆中好玩的绳子后续。大家羡慕地看着陈子墨,只见她从口袋里拿出绳子翻花绳说:“这是降落伞,奶奶教我的,我还会其他的”。我说:“我和你玩。”就这样,你来我往翻出好多花样。“谁想学?”大家都举起手来。“这游戏叫翻花绳,回去请家人教教你们,一个月后,看看谁是我班的花绳大王”。一段时间后许多幼儿都学会了。

案例:绷绷绳的创意—残缺的翻花绳。幼儿翻花绳的技能不断提高。麦子在和同伴玩花绳时,绳子掉落变成了残缺的大桥。“你输了”只见麦子用小指轻松挑起一根线,变成奇怪的造型。郑开心说:“我会,找个交叉点。”说完,抢着翻出一个造型,大家争着说我会。幼儿在《成长进步本》上留下记录,玩花绳的本领进步了。

幼儿在游戏中品尝失败和成功,享受游戏的快乐,当遇到此类困难成人总是重新开始,而这确是课程的探究点,幼儿却调动想象力和创造力,在已有点、线、面的经验上,学会思考补救,借助辅助线的方法,利用自己的智慧挑战新的玩法。

四、班组审议推进班本化微课程的发展

同一班级、班组之间的审议在课程实施中有重要作用。同一班级的审议,主要是分析班级幼儿的年龄特点、兴趣需要、已有经验。家长和社会资源:讨论当下幼儿感兴趣的教育价值;商量幼儿需要建构的新经验;观察不同幼儿在探究过程中如何发展学习能力等。灵活的、个性化的班内课程审议促进了特色班本化的课程实施,形成绳子的核心目标。班组审议时,各班级开展个性化的微课程活动,用ppt形式展示,和各班级思想碰撞,获得宝贵经验,也促进其他班级开展绳子活动,让“绳奇”之旅为全年级组分享。

五、顺应天性,玩此不疲

玩是幼儿最开心的事情。不断增加游戏难度,在挑战中为幼儿提供“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会,养成积极主动、好奇探究的学习品质。

案例:绳子体育篇迷宫图。为了激发幼儿玩绳的热情。我请大二班孩子表演跳皮筋。然后讨论,我们用皮筋玩什么?怎么钻爬?现场幼儿就开始捣鼓起来,他们把翻花绳的技法用上,用脚手团队合作变成立体造型。并确定游戏名称玩法,分为两队,一队创造迷宫,一队钻,皮筋碰到算输,两队交换再玩,幼儿为每次的胜利欢呼雀跃。

不起眼的绳子,让我们和幼儿变为一同探究的学习者,当我们追踪观察时,发现绳子是适宜中、大班幼儿开展的微课程,发现解读幼儿行为的意义,相信幼儿是“有能力有自信的学习者和思考者”。让我们蹲下身,去倾听和支持幼儿,探索并形成更多个性化、适宜的班级微课程,让幼儿拥有快乐的童年。

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